別離我而去

從別離我而去轉向故事現場

依別離我而去選定一項想查的行動以後，先找它的起點與後果，再補中間的消息，事件之間的連接就能逐步核對。 自己曾在團隊裡修改計畫的經驗可以和別離我而去引出的情節一起看，先選一項大家必須確認的條件。再比較原文如何說明變動與取得回覆，生活參照便有明確的討論範圍。 將拿不準的問題寫成具體條件，再找課程適用的確認管道。這份準備能幫助帶領者了解卡住的位置，也讓學習者分清哪些資訊需要當場核對而不必為了完成進度自行替未知部分作保證。 「再讀一次」可能是在找漏掉的主詞，也可能想聽人物說話的語氣。故事若寫出請求重讀者指出哪一處困難，旁人便能知道怎樣協助。 把播放時間與自己實際完成的練習分開記，遇到不懂的段落便容易回找。 看到待練項目的人可能覺得自己還差很多，將已確認的進展一起保留，也能讓回顧有完整資料而不只剩尚未完成的部分。

抬頭看看另一人的處境

舉手的沈伯讓哪項原先被當成個別問題的差異得到共同確認，這個提問如何影響後來的課程安排，又讓理解有了什麼新的查核方式？ 看見玻璃裡的影像而選擇拍下它，可能顯出人物開始用自己的眼光運用新方法。 把第一個按鈕、分段練習與窗外照片列作三個轉折，分別記下學員取得的新能力。再找他何時能向青年解釋構圖，就能用具體動作回顧這堂課，而不是只以完成與否作結論。 學新工具時也可能需要回到第一個按鈕重新確認，說清起點會讓問題較容易回答。 沈伯願意講解構圖，或許察覺自己剛學的辦法已能說給別人聽。 玻璃映出的書架讓人注意室內反光，與窗外醒目花朵形成不同畫面。學員選擇前者並能講出構圖，方法也接上了自己的觀察。

前後兩次做法的差別

畫面分隔線是版面安排，故事經過多久則看敘述中的時間詞，將兩者分開記錄就比較容易保持事件先後的理解。 讀過行程變動的故事後可再比較一次自己的安排方式，這次只選一個可調整步驟，看看原先忽略的條件是否浮現。 學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。 畫面底下的代名詞指誰，往上翻能找到最近一個明確寫出的名字嗎？

延伸閱讀

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